“革故鼎新，兴教强邦。”这是朝廷坚定不移奉行的国策之一，如同一盏明灯，照亮国家前行的道路。

皇帝新构建的县级四套班子内，将县级学务体系排除在四套班子外，或者有意将县里学务体系从县衙的管理范畴中独立出来。

宋玫暗自忧虑，害怕皇帝仅是口头上重视教育，实际行动背道而驰，削弱提学官、教谕、训导等管理教育官吏的话语权。

这些基层官吏在朝廷教育体系中犹如基石，倘若话语权被削弱，恐将动摇教育大厦的根基。

朱由校神色从容，自有一番主张，语气平和却不失坚定地说：“爱卿不必多虑，朝廷此次改革，非但不会轻视教育，反而会加大对教育的投入。在钱财方面，会有更充足的资金支持教育事业；在地位上，提学官、教谕、训导等的身份也会得到进一步提升。”

大争之世，非优即汰；崛起之时，不进则退。

西方列国开启大航海时代，大明自然错失良机。

朝廷提出科技是第一生产力的思想，自然坚持教育为本，科教兴邦，把科技和教育放在经济、社会发展的重要位置，为国朝发展提供高素质的人才资源。

何况，县学的教谕，训导隶属不入流的杂职官，与朝廷提倡的科教兴邦不匹配。

朱由校神色微微顿了顿，继续阐述自身计划：“朝廷在礼部外新设教育部，专门负责制定和执行教育政策。对各省的大学堂、府学、州学、县学、村学等机构进行全面管理与监督。

为强化教育，普及教育，各省府的提学道，各州县的提学司，全部隶属教育部管理，在省府州县乡形成独立部门。

逐步将提学官，教谕，训导等教育官吏纳入教育部和提学道，提学司的教育体系。

以前府学教谕为进士出身，朝廷直接任命。府学训导以及县学教谕、训导、嘱托，多为举人、贡生出身，为不入流杂职官。